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A U L A ,C O NE N F O Q U ES O C I O F O R M A T I V OESTRATEGIAS PARA ELDESARROLLO DECOMPETENCIAS EN EL AULA,CON ENFOQUESOCIOFORMATIVODiana Lizbeth Alonzo Riveradianalizbeth [email protected] del Carmen Valencia Gutié[email protected] hotmail.comJorge Albino Vargas [email protected]·Nidelvia del Jesús Bolívar Fernández2 2 6 6 - 1 5 3 6E LI S N NE N4 - 9C O M P E T E N C I A SV O LD EV I R T U A L - S E P T I E M B R E -D E S A R R O L L OB O L E T Í NE L·P A R A7 7E S T R A T E G I A [email protected] EL16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 - ACEPTADO EL 21 DE SEPTIEMBRE DE 2015Resumen:Los profesionistas que demanda la sociedadactual deben estar suficientemente preparadospara solucionar los problemas de su entales y actitudinales, para aplicar loaprendido en el aula en situaciones concretasde la vida cotidiana.Es por ello que las instituciones educativas, paracumplir con ésta petición social, están obligadasa formar a sus alumnos con estrategias quepermitan desarrollar en ellos competenciaspara solucionar problemas y tomar decisionesacertadas en el entorno profesional complejo ydiverso que les corresponde actualmente vivir.El enfoque socioformativo ofrece una alternativapara el desarrollo integral de los alumnos.Palabras clave: Competencias, Estrategias,SocioformaciónIntroducción:Ante los cambios ocurridos en las últimasdécadas en el ámbito educativo, la educaciónimpartida en la Instituciones de EducaciónSuperior Mexicanas está en un procesocontinuo de evaluación para propiciar que losegresados al incorporarse al mercado laboralcuenten con las competencias necesarias paracumplir satisfactoriamente con las actividadesdemandadas por éste sector, con ética,profesionalismo e idoneidad. Por tal motivolas políticas actuales promueven el cambio

Las competencias desde la socioformaciónLa socioformación es un nuevo enfoqueeducativo que plantea orientar la formación canbase en el proyecto ético de vida y el desarrollode competencias, mediante la realizaciónde proyectos que aborden las necesidadesvitales de los alumnos y resuelvan problemasdel contexto, con base en la necesidad deafrontar continuamente los retos, la creatividad,la colaboración, la transversalidad y lametacognición (CIFE, 2015). Entendiendo queel proyecto ético de vida representa las metas,que de forma consciente e intencionada y conapego a los valores morales, planea y sigue unapersona, en busca de satisfacer sus necesidadespersonales y la autorrealización.La Socioformación retoma las contribucionesde otros enfoques educativos tales como elconstructivismo, el constructivismo social, elaprendizaje significativo y la enseñanza parala comprensión. Sin embargo se diferenciade ellos porque se orienta a abordar cómo losseres humanos pueden afrontar los retos de losdiversos contextos, del presente y futuro, sinrenunciar a ser personas.C O NE N F O Q U ES O C I O F O R M A T I V OEn este sentido, la tesis esencial de lasocioformación es que para que haya formaciónse requiere de la autorrealización y decontribuciones concretas y bien identificadas alos problemas contextuales. En otras palabras nohay formación sin felicidad y sin servicio (Tobón,2011b).La socioformación busca la formación deprofesionales integrales y competentes, perocon calidad humana y compromiso social.Bajo éste enfoque, las competencias sonprocesos integrales de actuación anteactividades y problemas de la vida personal, lacomunidad, la sociedad, el ambiente ecológico,el contexto laboral-profesional, la ciencia, lasorganizaciones el arte y la recreación, aportandoa la construcción y transformación de la realidad,para lo cual se integra el saber ser y convivir(automotivación, iniciativa y trabajo colaborativocon otros) con el saber conocer (conceptualizar,interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendoen cuenta los retos específicos del entorno, lasnecesidades personales de crecimiento y losprocesos de incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón ,2011a).Son desempeños integrales para identificar,interpretar, argumentar y resolver problemas delcontexto, desarrollando y poniendo en acciónde forma articulada los saberes (ser, convivir,hacer y conocer), con idoneidad, mejoramientocontinuo y compromiso ético (Tobón, 2013).Las competencias pueden ser definidascomo aprendizajes o logros complejos queintegran aspectos cognitivos, procedimentales,actitudinales, habilidades, características de lapersonalidad y valores, que puestos en prácticaen un determinado contexto, tendrán un impactopositivo en los resultados de la actividaddesempeñada (Feo, 2010).De forma sintética, una persona desarrollacompetencias si está en condiciones de2 2 6 6 - 1 5 3 6A U L A ,I S N NEl panorama anterior obliga a replantear lalabor de los docentes, quienes deberán diseñarprocesos didácticos orientados a la formaciónintegral de los alumnos. Las estrategiasdidácticas empleadas deberán promover queel alumno pueda vivenciar y experimentarhechos o comportamientos para que se apropiede conocimientos, habilidades y actitudes deforma efectiva, y con ello pueda participaren la solución de problemáticas reales de suentorno, con una sólida formación en valores ycompromiso social.E L4 - 9de paradigma para migrar de la formacióndisciplinar hacia una formación integral de losalumnos, mediante una educación basada encompetencias con enfoque socioformativo.E NV O LC O M P E T E N C I A SV I R T U A L - S E P T I E M B R E -D EB O L E T Í ND E S A R R O L L O·E L7 8P A R A·E S T R A T E G I A S

Las estrategias para formar competenciasFormar en competencias en las escuelas yuniversidades es imprescindible para prepararal alumno a utilizar sus saberes (conocer, hacer,ser y convivir) en la resolución de problemasdel contexto de forma adecuada y oportuna, esdecir, esta nueva perspectiva permite establecerun nexo que articula de forma real el ámbitoacadémico y el laboral, preparando al alumnopara resolver situaciones concretas con losrecursos aprendidos en el aula, en sí aplicar en elambiente laboral lo aprendido en la universidad.Es por ésta razón que uno de los nuevos rolesque debe cumplir el docente en el aula, esdiseñar estrategias que permitan promover enlos alumnos las competencias marcadas comoparte fundamental de su perfil de egreso.Estrategia didáctica. La estrategia e en el tiempo que se realizanpara lograr un fin previamente determinado.Es un sistema de planificación aplicado a unconjunto articulado de acciones que permiteconseguir un objetivo (ITESM, 2006).Una estrategia didáctica resulta de la correlaciónde tres componentes: el primero y másimportante es proporcionado por las finalidadesque caracterizan al tipo de persona, de sociedady de cultura, que una institución educativa seesfuerza por cumplir y alcanzar, es decir lamisión de la institución. El segundo componenteprocede de la manera en que percibimos laestructura lógica de las diversas materias ysus contenidos, esto se refiere a la estructuracurricular. El tercero de los componentes esC O NE N F O Q U ES O C I O F O R M A T I V Ola concepción que se tiene del alumno y desu actitud con respecto al trabajo escolar obien a las posibilidades cognitivas del alumno(Avanzini, 1998).La estrategia didáctica hace alusión a unaplanificación del proceso de enseñanza yaprendizaje, lleva implícito una gama dedecisiones que el docente debe tomar, demanera consciente y reflexiva, con relación alas técnicas y actividades que puede utilizarpara llegar a alcanzar las metas de su curso.Es el conjunto de procedimientos, apoyados entécnicas de enseñanza, que tienen por objetollevar a buen término la acción didáctica, esdecir alcanzar los objetivos de aprendizaje,(ITESM, 2006).Son procedimientos (métodos, técnicas,actividades) por los cuales el docente y losalumnos, organizan las acciones de maneraconsciente para construir y lograr metas previstase imprevistas en el proceso de enseñanza yaprendizaje, adaptándose a las necesidades delos participantes de manera significativa (Feo,2010).Las estrategias pueden ser de enseñanza y deaprendizaje.Las estrategias de enseñanza son los métodos,técnicas, procedimientos y recursos que seplanifican de acuerdo con las necesidades dela población a la cual van dirigidas y que tienepor objeto hacer más efectivo el proceso deenseñanza y aprendizaje para lograr aprendizajessignificativos. En ellas el encuentro pedagógicose realiza de manera presencial entre docentey alumno estableciéndose un diálogo didácticoreal pertinente a las necesidades de los alumnos(Feo, 2010).Las estrategias de aprendizaje comprenden elconjunto de procesos, acciones y actividades quelos alumnos pueden utilizar intencionalmentepara apoyar y mejorar su aprendizaje. Estánintegradas por conocimientos y procedimientos2 2 6 6 - 1 5 3 6A U L A ,I S N NE L4 - 9actuar para resolver problemas del contextocon idoneidad, mejoramiento continuo y ética,un individuo es competente si sabe dónde ycómo buscar los conocimientos, es capazde procesarlos, analizarlos y aplicarlos conresponsabilidad, ética e idoneidad.E NV O LC O M P E T E N C I A SV I R T U A L - S E P T I E M B R E -D EB O L E T Í ND E S A R R O L L O·E L7 9P A R A·E S T R A T E G I A S

Clasificación de estrategias de enseñanzaExisten múltiples clasificaciones de lasestrategias a partir dediversos criteriosconsiderados para tal fin.Tomando en cuenta la participación, que serefiere al número de personas que se involucranen el proceso de aprendizaje y que va delautoaprendizaje al aprendizaje colaborativo seclasifican en:(ITESM, 2006). Autoaprendizaje Aprendizaje interactivo Aprendizaje colaborativoConsiderando su alcance, donde se toma encuenta el tiempo que se invierte en el procesodidáctico, se clasifican de la siguiente manera:(ITESM, 2006). Períodos cortos y temas específicos Períodos largos(un semestre, un plande estudios)De acuerdo con el momento de su presentaciónen una secuencia de enseñanza se clasificanen: (Díaz-Barriga, 2006). Preinstruccionales Coinstruccionales PostinstruccionalesDependiendo del proceso cognitivo en el queincide se clasifican en: (Díaz-Barriga, 2006).C O NE N F O Q U EdeS O C I O F O R M A T I V O Activadoresprevios.losconocimientos Orientadores y guías de la atención y elaprendizaje. Para mejorar la codificación de lainformación nueva. Para organizar la información nueva poraprender. Para promover el enlace entre losconocimientos previos y la nuevainformación por aprender.La variedad de estrategias existentes ofrece laoportunidad al docente de contar con una ampliagama, y de acuerdo al contexto de aplicación y lanaturaleza de los contenidos podrá elegir la quele sea más útil. En ocasiones se pueden diseñarestrategias mixtas, para adecuarlas mejor alcontexto de aplicación y con el fin a cayCon frecuencia los términos de estrategia,técnica y actividades se utilizan en formaindistinta dentro del proceso de enseñanza yaprendizaje lo que ocasiona que se presentenconfusiones al momento de la planeacióndidáctica.Una estrategia didáctica, como ya se hamencionado anteriormente es el conjunto deprocedimientos, apoyados en técnicas deenseñanza que tienen por objeto llevar a buentérmino la acción didáctica, es decir, alcanzarlos objetivos de aprendizaje(ITESM, 2006).Las técnicas son los procedimientos lógicos ycon fundamento psicológico destinado a orientarel aprendizaje del alumno; es un recurso queutiliza el docente para llevar a cabo la estrategiaplaneada, son procedimientos que buscanobtener eficazmente, a través de una secuenciadeterminada de pasos o comportamientos, unoo varios productos precisos(ITESM, 2006).2 2 6 6 - 1 5 3 6A U L A ,I S N NE L4 - 9que los alumnos van dominando a lo largo desu actividad e historia escolar y que les permiteenfrentar su aprendizaje de manera eficaz(Castellanos, 2002).Son procedimientos que unalumno adquiere y emplea intencionalmente,como un medio flexible, adaptable y modificable,para apropiarse del conocimiento, lo cual lepermite aprender de forma significativa, para asísolucionar problemas del aula y de su contextosocial.E NV O LC O M P E T E N C I A SV I R T U A L - S E P T I E M B R E -D EB O L E T Í ND E S A R R O L L O·E L8 0P A R A·E S T R A T E G I A S

paralaseleccióndePara seleccionar una estrategia, Martín (1998),propone considerar los siguientes criterios: Validez: Se refiere a la congruenciarespecto a los objetivos, es decir a larelación entre actividad y conductadeseada. Comprensividad: Se refiere a si laactividad considera los objetivos en todasu amplitud, tanto en el ámbito de cadaobjetivo, como del conjunto de todosellos. Hay que proveer a los alumnosde tantos tipos de experiencias comoáreas de desarrollo se intente potenciar(información, habilidades intelectuales,habilidades sociales, destrezas motoras,creencias, actitudes, valores, etc.). Variedad: Es necesaria porque existendiversos tipos de aprendizaje y está enfunción del criterio anterior. Adecuación: Se refiere a la adaptacióna las diversas fases del desarrollo yniveles madurativos del sujeto. Relevancia o significación: Estárelacionado con la posibilidad detransferencia y utilidad para la vidaactual y futura. Claridad en la intención: Se debe tenerclaramente definida la intención aldecidir incluir algún tipo de estrategia enun curso. Adecuación a las características yE N F O Q U ES O C I O F O R M A T I V O Conocer y dominar los procedimientos:Al seleccionar una estrategia sedebe tener pleno conocimiento de losprocedimientos que se han de seguirpara realizar las actividades, así comocalcular el tiempo que se invertiráy considerar el número de alumnosparticipantes. Adecuada inserción del ejercicio en laplaneación: Identificar los momentos alo largo del curso en los que se deseaabordar ciertos contenidos y seleccionardesde el momento de la planeacióndidáctica del curso la estrategia